مناهج جديدة لحل مشكلة تحسين مهارات معلمي الموسيقى: وجهة نظر مدرس لمدرسة الموسيقى للأطفال

تمكنت روسيا من الحفاظ على مكانتها الرائدة في مجال تدريب الموسيقيين. على الرغم من بعض الخسائر التي عانينا منها في السنوات المضطربة من أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين ، تمكن مجتمع الموسيقى المحلي من الدفاع عن الإمكانات القوية للفن الموسيقي الروسي المتراكم عبر القرون من خلال جهود كبيرة.

بمقارنة النظام المحلي للتعليم الموسيقي ، الذي يتمتع بميزاته وعيوبه ، مع تجربة الدول الرائدة في العالم في هذا المجال ، سيكون من الممكن ، مع تساوي أشياء أخرى ، التنبؤ بحذر من أن روسيا ستحافظ على مكان مواتٍ تحت الشمس الموسيقية في المستقبل المنظور. ومع ذلك ، الحياة يلقي تحديات خطيرة جديدة لبلدنا.

لاحظ العديد من الخبراء المحليين والأجانب في مجال الدراسات الثقافية الموسيقية بالفعل التأثير السلبي المتزايد لبعض العمليات العالمية على "جودة" الموسيقى في بلدنا ، و "جودة" شخص ما ، وجودة التعليم الموسيقي. تشمل العوامل السلبية الأزمات في الاقتصاد المحلي والبنية الفوقية السياسية ، المواجهة المتزايدة في العالم ، زيادة العزلة الدولية لروسيا ، ركود التبادل الفكري والثقافي مع الدول الغربية الرائدة. تمت إضافة مشاكل جديدة إلى المشكلات السابقة في مجال الموسيقى: الصعوبات في تحقيق الذات الإبداعية وتوظيف الموسيقيين ومعلمي الموسيقى ، وزيادة التعب الاجتماعي ، واللامبالاة ، وفقدان جزئي من العاطفة. ظهرت صور نمطية جديدة (بعيدة كل البعد عن السلبية ، وغالبًا ما تكون إيجابية جدًا) في سلوك الموسيقيين الشباب: توجهات قيمة معدلة ، ونمو البراغماتية ، والنفعية ، والعقلانية ، وتشكيل التفكير المستقل غير المطابق. سيتعين على المعلم أن يتعلم كيفية تحفيز الشباب على الدراسة بشكل أكثر نشاطًا ، حيث أن أقل من 2٪ من طلاب مدارس الموسيقى للأطفال يربطون مستقبلهم بالموسيقى (حوالي واحد من كل مائة). في الوقت الحالي ، يمكن اعتبار مؤشر الأداء هذا مع بعض التحفظات مقبولاً. ومع ذلك ، في المستقبل القريب جدًا ، قد تزيد متطلبات أداء التعلم عدة مرات (سنتحدث عن ذلك لاحقًا).

تتطلب الحقائق الجديدة استجابة كافية من نظام التعليم الموسيقي ، وتطوير مناهج وطرق تدريس جديدة ، بما في ذلك تكييف الطالب الحديث والمعلم الشاب مع المتطلبات التقليدية التي تم اختبارها عبر الزمن والتي وصلت بفضلها الثقافة الموسيقية الروسية إلى أعلى مستوياتها.

من الأهمية بمكان التأكيد على أن الإصلاح المحلي لتعليم الموسيقى ، بما في ذلك مهمة تحديث نظام التدريب المتقدم لمعلمي الموسيقى ، ينبغي أن يركز ليس فقط وليس فقط على حل المشكلات الحالية ، ولكن على التحديات المستقبلية. بغض النظر عن الطريقة التي تتذكر بها نهج مدرس الموسيقى الشهير A.D. Artobolevskoy إلى التعليم. علم أصول التدريس لها هو "علم أصول التدريس على المدى الطويل". كانت تعرف كيف تتطلع إلى المستقبل. لقد شكلت ليس فقط موسيقي الغد ، وليس فقط شخصيته ، ولكن أيضًا المجتمع.

من المناسب أن نلاحظ هنا أن جميع دول العالم لا تربط نظامها التعليمي بالتغييرات المستقبلية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتطوير التنبئي في مجال تصميم نماذج لمعلمي الموسيقى "الجدد" في فنلندا والصين وبعض الدول الأخرى. في ألمانيا ، تم تطوير مفهوم التعليم مع توقع المستقبل من قبل المعهد الاتحادي للتعليم المهني. بالنسبة إلى الولايات المتحدة الأمريكية ومعظم دول أوروبا الغربية ، فإن السوق ، ونظام العلاقات الرأسمالية ، هو الأداة الرئيسية (وإن لم تكن الوحيدة) التي تنظم نظام التعليم في هذه البلدان. وهنا من الضروري الإشارة إلى حقيقة أن السوق ، كونه كاشف حساس وسريع للتغيير ، لا يعمل دائمًا مقدمًا. غالبًا ما يكون متأخرًا ، "يضرب ذيول".

بالنظر إلى المستقبل ، نتوقع اختبارًا جديًا آخر. على المدى المتوسط ​​، خلال 10-15 سنة ، ستواجه روسيا انهيارًا سكانيًا. تدفق الشباب في الاقتصاد ، والفن سوف ينخفض ​​بشكل حاد. وفقًا للتوقعات المتشائمة ، بحلول عام 2030 ، سيكون عدد الأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات أقل بنسبة 40٪ من الوقت الحالي ، وليس الوقت الأكثر ملائمة. أول من سيواجه هذه المشكلة هو مدرسي مدارس الموسيقى للأطفال. بعد فترة قصيرة من الزمن ، ستصل موجة "الفشل" الديموغرافي إلى أعلى مستويات النظام التعليمي. من حيث الخسارة من الناحية الكمية ، يجب على مدرسة الموسيقى الروسية تعويض النقص العددي عن طريق بناء إمكانات ومهارات الجودة لكل موسيقي شاب ومعلمه. أود أن أعرب عن ثقتنا في أنه ، بعد التقاليد الوطنية للتعليم الأكاديمي ، وتكييفه مع التحديات الجديدة ، باستخدام القوة الكاملة لمجموعة الموسيقى الروسية ، سنكون قادرين على تحسين وتحسين نظام البحث وتصبح المواهب الموسيقية ، وتحويلها إلى الماس. والدور الرئيسي هنا هو لعب مدرس موسيقى أكثر احترافًا.

كيف تستجيب لهذه التحديات؟ كيف يمكن توجيه نظام التدريب المتقدم لمعلمي الموسيقى إلى حل المشكلات الحالية والمستقبلية؟

على ما يبدو ، ينبغي البحث عن المخرج على مسارات التحولات التطورية ، وتحسين نظام التدريب المتقدم ، بما في ذلك مراعاة الخبرة المتقدمة للبلدان الأجنبية. من المهم توحيد جهود جميع الخبراء ، بغض النظر عن وجهات نظرهم ، على أساس النظر المتبادل في الآراء ، على مبادئ التنافس البناء. بالمناسبة ، يعتقد الخبراء الصينيون أن "تقليل المسافة" بين النخبة العلمية في البلاد والمعلمين الممارسين من شأنه أن يساعد في تحسين فعالية إصلاح تعليم الموسيقى في جمهورية الصين الشعبية. سيكون مثل هذا الحوار مفيدًا لتطوير الفن الموسيقي الروسي.

ينبغي أن تستند أساس القرارات المتخذة إلى مبادئ العلوم والإصلاحات التدريجية واختبار الأساليب المختلفة القائمة على التجربة (حيثما أمكن ذلك). الاستفادة بجرأة من الأساليب البديلة ونماذج تنظيم نظام التدريب المتقدم. وأخيرًا ، سيكون من المفيد تحرير مقاربات الإصلاح من المكون السياسي ، لتسترشد باعتبارات مدى ملاءمة التحولات وفائدتها.

عند تطوير منهجية ومنهجية نظام التدريب المتقدم المستقبلي ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن جميع دول العالم تقريبًا تنادي بالنمو المستمر للكفاءة المهنية لمعلميها ، ومع ذلك ، تختلف طرق حل هذه المشكلة. يبدو أنه لن يكون من الضروري دراسة الخبرة الأجنبية المتقدمة في هذا الشأن.

تعتمد نتائج إجراءات الإصلاح إلى حد كبير على تحديد الأهداف بشكل صحيح. معيار الكفاءة وصحة مفهوم التعليم المستمر لمعلمي الموسيقى هو قدرته على توفير حل نظام شامل للمهام الرئيسية التالية. مع الحفاظ على التقاليد الأكاديمية التي تم التحقق منها تاريخياً للفن الموسيقي الوطني ، السعي إلى زيادة احترافية المعلم ، وبناء إمكاناته الإبداعية. من الضروري مساعدة المعلم على تطوير وإتقان الأساليب التربوية والنفسية الحديثة لتعليم وتعليم الموسيقيين الشباب ، مع الأخذ في الاعتبار الجودة الجديدة للشباب ، وأخيراً ، أن يأخذوا في الحسبان واقع عملهم الجديد في السوق. لدى الدولة الكثير لتفعله لزيادة مكانة معلم الموسيقى. يجب أن يكون المعلم قادرًا على توضيح أهداف التعليم والتربية بوضوح ، ومعرفة كيفية تحقيقها ، وتطوير الصفات الأخلاقية والنفسية المطلوبة: التحلي بالصبر ، والحياة الاجتماعية ، والقدرة على إقامة اتصال مع الأطفال والكبار "الجدد" ، ولديهم المهارات اللازمة لإدارة المجموعة (الفريق) ، والسعي لتعزيز المرادفات الثقافية الإبداعية الخاصة بك.

يتم تكليف المعلم بمهمة تكوين مصلحة ثابتة في تحسين الذات ، لتطوير مهارات العمل البحثي التحليلي. دعم التجريبية البحوث العلمية الأساسية. نحن ندرك أن هذه مهمة صعبة للغاية. ويجب حلها بطرق حساسة ، والسعي لعدم الإضرار بالمكونات التعليمية الأخرى. يمكن أن تكون تجربة الصين مطلوبة هنا ، حيث يتم وضع معايير العمل البحثي لمعلمي الموسيقى. على سبيل المثال ، لتحفيز مشاركة العلماء الصينيين الشباب (وزملائهم الأجانب) في تحسين النظام التعليمي في البلاد ، بدأت حكومة جمهورية الصين الشعبية في نهاية القرن في تنفيذ "خطة لتشجيع العلماء المتميزين". ونتيجة لذلك ، شارك حوالي 200 عالم شاب في تنفيذ هذه المهمة العلمية والعملية. كلهم كانوا يعملون في الأساتذة.

يُلزم مدرسو الموسيقى في الجامعات البيداغوجية الصينية في البلاد بتجميع أدلة التدريس في تخصصهم. في جمهورية الصين الشعبية ، يمكن اعتبار "مقدمة في الثقافة الموسيقية" ، و "التعليم الموسيقي" ، و "الإبداع الموسيقي باستخدام الكمبيوتر" ، و "علم النفس الموسيقي" ، و "القدرات والمهارات التربوية" وغيرها من الأعمال العلمية الأكثر إثارة للانتباه في السنوات الأخيرة. تتاح للمعلمين الفرصة لنشر أعمالهم العلمية في المجلات "تعليم الموسيقى الصينية" ، "الدراسات الموسيقية" ، "الموسيقى الشعبية" ، في مجموعات المعاهد.

لتنفيذ المهام التي حددتها وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي ووزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، لتنفيذ مفهوم التعليم المستمر ، فمن الضروري إنشاء نظام مؤسسي محدث للتدريب المتقدم والبنية التحتية الحديثة للتدريب. سيكون من الضروري أيضًا ضبط بعض المبادئ الأساسية وأساليب التدريس ، مع مراعاة العوامل الجديدة. يجب أن يستند الإصلاح إلى معرفة علم أصول التدريس العامة والموسيقية ، وعلم النفس ، وعلم الاجتماع ، وعلم الموسيقى ، والدراسات الثقافية ، وعلم الاجتماع ، إلخ.

في الوقت الحالي ، أصبحت البنية التحتية لنظام التدريب المتقدم للموسيقيين في مرحلة التكوين والتطوير والتبسيط وإصدار الشهادات بمرحلة. هناك تغييرات نوعية. هناك عملية لامركزية جزئية لخصخصة النظام التعليمي وفي الوقت نفسه تعزيز الهياكل السابقة عالية المستوى لإعداد وتحسين معلمي الموسيقى. ربما يكون أحد الشروط الرئيسية للتطوير الناجح لتعليم الموسيقى في مرحلة ما بعد التعليم العالي في روسيا هو إيجاد النسبة الأمثل لمكونات الدولة والسوق في نظام موحد لبناء كوادر جديدة من المعلمين. في هذه المرحلة من الإصلاح ، في الهيكل الحالي للتدريب المتقدم ، وضعوا ، كما كان متوقعًا ، منظمات تتمتع بخبرة واسعة في تدريب معلمي الموسيقى وتظل ملتزمة عمومًا بالأشكال والأساليب التقليدية للتعليم. في الوقت نفسه ، يتزايد عدد الهياكل التعليمية الجديدة ، والتي غالبًا ما لا تلبي تمامًا المعايير المهنية. من الأهمية بمكان المساعدة في تكوينها وتطويرها ، وبالتالي توفير بيئة تنافسية في هذا الجزء من التعليم. إظهار مثل هذه الليبرالية خلال الفترة الانتقالية ، وبعد ذلك الموقف تجاه أولئك الذين فشلوا في الوصول إلى مستوى عال من الاحتراف يجب أن تصبح صعبة للغاية. يمكنك استخدام تجربة لجان المقاومة الشعبية ، حيث يتم فحص الجامعات كل أربع سنوات للتأكد من الامتثال للمعايير التعليمية. إذا كانت المنظمة لا تفي بالمتطلبات ، يتم منحها بعض الوقت للقضاء على أوجه القصور. إذا تبين أن النتائج سلبية بعد الفحص الثاني ، فإن هذه الجامعة تخضع لعقوبات شديدة في شكل تخفيضات في التمويل ، مما يحد من عدد الطلاب ، مما يقلل من عدد المناهج الدراسية.

تجربة أجنبية في استخدام المنظمين للسوق والحكومة ، وإيجاد التوازن الأمثل بين استخدام الإدارة المركزية والمبادرة الخاصة يمكن أن تكون مفيدة. على هذا الأساس ، من الممكن بشكل مشروط التمييز بين ثلاث مجموعات من البلدان. يمكن أن يعزى الأول إلى الحالة التي يلعب فيها السوق دوراً مهيمناً في نظام التعليم ، ودور السلطات المركزية ثانوي. هذه هي الولايات المتحدة الأمريكية ، ومعظم دول أوروبا الغربية. مع فئة البلدان التي يسود فيها دور الدولة ، ودور السوق ذو طبيعة ثانوية تابعة ، فمن الممكن ، مع بعض التحفظات ، أن تشمل اليابان وسنغافورة وبعض البلدان الأخرى. الممثل الأبرز للمجموعة الثالثة من الولايات ، حيث المركز والسوق متوازنان نسبياً ، هو لجان المقاومة الشعبية. من المهم التأكيد على أن كل مجموعة من هذه المجموعات تحتوي على عناصر مثيرة للاهتمام بالنسبة لروسيا.

عند الحديث عن تجربة الولايات المتحدة في التعليم الموسيقي ، تجدر الإشارة إلى أن كل ولاية (نتيجة للهيكل الفيدرالي للبلد) تضع معاييرها لإجراء التدريب المتقدم ، وأساليبها وأدواتها. بمعنى آخر ، في الولايات المتحدة الأمريكية ، لا توجد متطلبات عالمية موحدة ، معايير لجودة معلمي الموسيقى. في ألمانيا ، فإن الحكومة المحلية ، حكومة المقاطعة ، هي التي تساعد وتمارس السيطرة على التدريب المتقدم. من الجدير بالذكر أنه في ألمانيا لا يوجد منهج موحد (لجميع الأراضي).

يعتبر نظام "السوق" اللامركزي هذا جيدًا في مرحلة البحث عن نموذج التعليم الأكثر فعالية ، والذي لا غنى عنه كأداة للتكيف المستمر. ومع ذلك ، في المرحلة المحافظة من أداء النظام ، يلعب هذا التنوع أحيانًا دورًا غير إيجابي في إنشاء سوق عمل مجاني لمدرسي الموسيقى. الحقيقة هي أن المتطلبات المختلفة للتعليم الموسيقي في كل ولاية أمريكية تجبر أحيانًا مرشحًا لشغل منصب معين على الخضوع للتدريب وإصدار الشهادات في الولاية التي يخطط للعمل فيها. لذلك فهو يسعى إلى زيادة فرص التوظيف. "حيث درس - كان هناك فائدة." مثل هذا الاعتماد على الأقنان يحد من هجرة اليد العاملة في البلاد إلى حد ما. في هذا المكون ، يخلق التقليد الأمريكي المتمثل في القوى اللامركزية آليات تعويضية فعالة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لروسيا. ويشمل ذلك العديد من المنظمات المهنية ، كقاعدة عامة ، والمؤسسات التي تتولى مهام المنسقين ومصادر المعلومات ومراكز البحوث وحتى المتحكمين في جودة التعليم. وتشمل هذه "الرابطة الوطنية للتعليم الموسيقي" ، و "الرابطة الوطنية لمعلمي الموسيقى" ، و "الطاولة المستديرة لسياسة تعليم الموسيقى" ، و "جمعية كلية الموسيقى" ، و "لجنة اعتماد المعلمين" (كاليفورنيا) وبعض الجهات الأخرى. على سبيل المثال ، أنشأت آخر المنظمات المذكورة أعلاه ، "لجنة اعتماد المعلمين" ، لجنة من الممثلين من الكليات والجامعات والمنظمات النقابية ومنظمات المقاطعات والمناطق. تتمثل مهمة هذه اللجنة في تتبع أحدث الإنجازات في مجال تعليم الموسيقى وتطوير معايير جديدة لتدريب معلمي الموسيقى في كاليفورنيا.

يمكن أن تعزى فئة المنظمات الواعدة من هذا النوع إلى المؤسسات التي تم إنشاؤها مؤخرًا بمشاركة المعلم الروسي الشهير Ye.A. جمعية يامبورغ الروسية "معلم القرن الحادي والعشرين" ، والتي تم تصميمها في المرحلة الانتقالية الحالية لإصلاح النظام التعليمي لتكييف وضبط نظام الشهادات المطبق.

يجب إدراك أنه حتى في الولايات المتحدة الأمريكية ، والتي تختلف في هذه الأمور بدرجة عالية من التقليدية والمحافظة ، كان هناك ميل للمنظمات من النوع المذكور إلى تجاوز الإطار الإقليمي ، لتغطية البلد بأكمله. في عام 2015 اعتمد الكونغرس الأمريكي برنامج "قانون كل طالب ينجح" على مستوى البلاد ، والذي حل محل "قانون عدم ترك أي طفل خلفه" السابق. على الرغم من أنها ليست إلزامية بالكامل للاستخدام من قبل جميع الهياكل التعليمية الأمريكية ، إلا أنها مصممة لتصبح دليلًا لهم. شدد البرنامج الجديد متطلبات المعلمين ، وطالب كل ولاية بوضع معايير جديدة للمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا (انظر http://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). يجب أن تؤدي وظيفة مماثلة للهيئة التنظيمية الأمريكية "اللينة" جميعها بالإعلان الذي تم تبنيه في عام 1999 بشأن الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم "Tanglewood II: Charting for Future" ، المحسوبة لمدة أربعين عامًا.

عند تقييم التجربة الغربية للتعليم الموسيقي ، يجب أن ننطلق من حقيقة أن أكثر النتائج الملموسة في مجال الموسيقى ، وخاصة في مجال فن الأداء ، قد تحققت في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى.

مع قدر معين من الحذر ، من الممكن التعبير عن افتراض أننا في المرحلة الحالية من إصلاح النظام المحلي للتعليم الموسيقي ، أصبحنا أقرب إلى نموذج إدارة مختلطة مختلط لنظام التدريب المتقدم. أحد مبادئها الرئيسية هو مزيج التوازن بين أدوات إدارة السوق والحكومة. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.

Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".

سنواصل الحديث عن طرق تحسين البنية التحتية المحلية ، ورفع مستوى مهارات معلمي الموسيقى. في هذا الاتجاه ، فإن التجربة الفنلندية (التي تعد واحدة من أكثر التجارب تقدمًا في العالم) لتطوير وتنفيذ برنامج تطوير مهني طويل الأجل يعتمد على الجامعات والمعاهد ومراكز التدريب والمدارس ستكون مفيدة لنا. من المفيد التعرف على أنشطة الوكالة البريطانية لتطوير المعلمين ("وكالة تطوير المعلمين") ، التي لا تنظم فقط التطوير المهني الإلزامي ، ولكن أيضًا الدراسة المالية. هذه الممارسة ستكون مفيدة جدا لبلدنا.

من الواضح أن فكرة تشكيل مجموعات تعليمية إقليمية (إقليمية ، إقليمية ، مدينة) ، بما في ذلك تلك التي تم إنشاؤها على أساس الهياكل التعليمية الحالية ، فكرة واعدة. أحد هذه المشاريع الرائدة هو المركز العلمي والمنهجي لمنطقة موسكو "الأكاديمية التربوية للدراسات العليا".

هناك إمكانات معينة لتحسين المعلمين في المؤسسات الموسيقية التعليمية في المرحلة الابتدائية ، على سبيل المثال ، في مدارس الموسيقى للأطفال. من الواضح أن هناك احتياطيات في استخدام ممارسة التوجيه وتبادل الخبرات ونقل المعرفة من الموظفين الأكثر خبرة إلى المهنيين الشباب. في هذا الصدد ، فإن الطريقة الأمريكية لهذا العمل مثيرة للاهتمام ، والتي تسمى "برامج المعلم-المعلم". تجربة اللغة الإنجليزية غريبة ، عندما يعمل المعلم المبتدئ في السنة الأولى كمتدرب تحت إشراف مرشدين ذوي خبرة. في كوريا الجنوبية ، انتشرت ممارسة العمل مع مدرس شاب لفريق كامل من الموظفين. سيتم تيسير تحسين مؤهلات المعلمين من خلال دعوة أكثر نشاطًا لمدرسة الموسيقى من المتخصصين لإجراء فصول معتمدة في إطار برنامج التدريب المتقدم (المحاضرات والندوات السريعة والألعاب التجارية ، إلخ). يمكن تقديم المساعدة في إجراء مثل هذه الفصول ، وكذلك في التنفيذ العملي للمعرفة المكتسبة ، من قبل الميسر (المهندس ، تيسير تقديم ، المساهمة) من بين أكثر المعلمين تقدمًا في المدرسة أو خبير مدعو.

الخبرة الأجنبية (الإنجليزية ، الأمريكية) في إنشاء تبادل المعرفة عبر شبكة المدارس ، التدريب المشترك لأعضاء هيئة التدريس ، وحل المشكلات التعليمية وغيرها من المشاكل تستحق الاهتمام. على سبيل المثال ، يتم إنشاء رابطات المدارس في الولايات المتحدة الأمريكية ، والتي تشمل اختصاصها ، على وجه الخصوص ، تنظيم دورات مشتركة للمدرسين بين المدارس.

يبدو أنه في بلدنا يوجد مستقبل ومصدر للمعرفة والخبرة كمعلمين خاصين. يمكن للدولة ، ممثلة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أن تشكل بشكل تجريبي (بما في ذلك من خلال تقنين المعلمين الخاصين) جزءًا من مدرسي الموسيقى الخاصين المسجلين رسميًا ، ووضع تعديلات على التشريعات الضريبية. سيكون هذا مفيدًا أيضًا من حيث تهيئة بيئة تنافسية في نظام التعليم.

دون الخوض في هذا المقال في القضايا المتعلقة بفئة التعليم الخاص ، من المهم التأكيد على أنه ، على سبيل المثال ، في ألمانيا ، يشكل الطلاب المدربون من قبل مدرسي الموسيقى الخاصين جزءًا كبيرًا من الفائزين في مسابقة "الموسيقى الشبابية" الألمانية "Jugend Musiziert". لها تاريخ يمتد 50 عامًا ويديره مجلس الموسيقى الألماني الموثوق "Deutscher Muzikrat". يتجلى تمثيل هذه المنافسة أيضًا في حقيقة أن أكثر من 20 ألف موسيقي شاب يشاركون فيها. وفقًا لنقابة المعلمين الألمانية المستقلة ، يتجاوز عدد مدرسي الموسيقى الخاصين المسجلين رسميًا في ألمانيا فقط 6 آلاف شخص.

في الإنصاف ، ينبغي القول أن هذه الفئة من المعلمين ، على سبيل المثال ، في ألمانيا والولايات المتحدة تتلقى في المتوسط ​​دخلاً أقل من أنشطتها من مدرسي الموسيقى العاديين.

من الممتع أيضًا التعرف على الممارسة الأمريكية المتمثلة في استخدام ما يسمى بالمعلمين "المدعوين" ("الزائرين") ("معلمي الموسيقى الزائرين") ، والمعروف باسم "المعلمين العائمين" (المعلمين العائمة). في الولايات المتحدة بدأت في إعداد مدرسي الموسيقى ، تهدف إلى تحسين نوعية تدريس المواد الأكاديمية الأخرى: الرياضيات والعلوم واللغات الأجنبية. يتم تنفيذ هذا العمل بنشاط في مركز جون إف كينيدي للفنون المسرحية في مركز جون إف كينيدي في إطار برنامج "تغيير التعليم من خلال الفن".

موضوع التطوير في بلدنا لنظام الدورات التدريبية المتقدمة للمؤلف (والتدريب بشكل عام) يستحق الاهتمام. يمكن أن يكون نوعان على الأقل. أولاً ، هذه هي الدورات التدريبية لتجديد المعلومات الكلاسيكية ، والتي يعتبر قائدها قائدًا اسمياً أو غير رسمي ، والمعروف في دوائره بأنه خبير المنهجيات من الدرجة العالية للمعلم. يمكن أن يركز نوع آخر من هذه الدورات على التكوين "النجمى" للمعلمين ، والذي يعمل بشكل مستمر وفي وضع ad hok (محاكاة لحل مشاكل معينة).

في ختام النظر في الهيكل التنظيمي للتدريب المتقدم ، من الضروري أن نقول عن الحاجة إلى مواصلة العمل على إنشاء سجل للمنظمات المعتمدة المرخص لها بالقيام بتدريب معلمي الموسيقى بعد التخرج. من المهم التأكد من أن جميع المنظمات والمدرسين المتقدمين لتقديم خدمات عالية الجودة تسعى جاهدة لإدراجها في السجل. يمكن حل هذه المشكلة إذا كان كل من يريد تحسين مؤهلاته يعلم أن خدمات هذه المنظمات والمدرسين فقط سيتم احتسابها أثناء إصدار الشهادات. هذه هي الطريقة التي تتصرف بها جمعية معلمي الموسيقى الأمريكية ("رابطة مدرسي الموسيقى") ، والتي تتولى وظيفة الضامن للخدمات التعليمية عالية الجودة. إنشاء مثل هذه المنظمة في روسيا مع إسناد مهمة إيفاد لتوزيع المعلمين عليها من شأنه أن يسهم في تحسين العمل على التدريب المتقدم. في ظل ظروف معينة ، سيسمح ذلك في المستقبل بتنفيذ فكرة إدخال يوم واحد ثابت في التدريب المتقدم في كل منطقة دون إقليمية و / أو هيكل تعليمي محدد (على سبيل المثال ، مرة واحدة في الشهر).

يبدو أنه في بلدنا لم يتم بعد تقييم مصدر المعرفة هذا بشكل كامل مثل التعليم الذاتي. من بين أمور أخرى ، يقلل إهمال هذه القناة من التدريب المتقدم من تحفيز المعلمين للعمل بشكل مستقل ، ويحد من مبادرتهم. وعلى العكس من ذلك ، من خلال تطوير مهارات تحسين الذات ، يتعلم المعلم تشخيص نفسه على أنه عيوب مهنية صحيحة ، ويخطط للعمل على نفسه للمستقبل. في المملكة المتحدة ، طورت الحكومة مشروعًا جديدًا للموارد التعليمية للعاملين في التعليم الذاتي.

من المستحسن استخدام المبادرة الشخصية بنشاط أكبر في إتقان العلوم التربوية. كما تعلم ، تشتهر ألمانيا بمستوى عالٍ جدًا من الاستقلال والاستقلالية والاستقلالية للطلاب في مؤسستها التعليمية. لديهم حرية كبيرة في اختيار الأشكال والأساليب والجدول الزمني للتدريب. هذا هو أكثر ما يثير الفضول لمراقبة خلفية الالتزام التقليدي للألمان بمبادئ أورننج. في رأينا ، يرجع هذا الانقسام إلى الإيمان بفعالية مظهر المبادرة لصالح تكييف العملية التعليمية إلى أقصى حد مع اهتمامات الطالب.

مع تحسين النظام الروسي للتدريب المتقدم ، يتم إعطاء مكان مهم للغاية لتطوير وتنفيذ المتطلبات المهنية الموحدة لمعلم الموسيقى الحديث ، وكذلك تطوير معايير لجودة التدريب. يقوم حل هذه المهمة الرئيسية بإنشاء المتطلبات المسبقة لتبسيط وتوحيد وتوحيد جميع مكونات نظام التدريب المتقدم. من المهم التأكيد على أن النهج الإبداعي لاستخدام مثل هذا الهيكل "الرسمي" سيتيح لك تجنب التنظيم المفرط ، والنمذجة ، وصلابة في العمل مع الموظفين ، ومنع اللكم لفناني الأداء من نوع الناقل.

عند الحديث عن المعلمين الذين يقدمون تدريبًا متقدمًا لمعلمي الموسيقى ، من المهم ألا ننسى أن المعلم ، بحكم تعريفه ، لا يمكن أن يكون أقل تأهيلًا في مجال معرفته من موضوع الدراسة.

سيكون من المفيد تزويد المتعلم (كما تمارس ، على سبيل المثال ، في اليابان) بفرص وحرية أكبر في تقييم المنفعة وفي اختيار البرامج التدريبية المقدمة له على أساس بديل (في إطار المعيار المهني).

في بلدنا ، يعد نظام الشهادات أداة هامة لتحسين مؤهلات مدرس الموسيقى. أذكر أنه في العديد من الدول الأجنبية يتم تعيين هذه الوظيفة لنظام الشهادات الأكاديمية الممنوحة للأشخاص الذين أتقنوا البرامج التعليمية المناسبة. على عكس معظم الدول الأجنبية ، تعتبر الشهادة كتدبير مؤهل في روسيا إلزامية وتُعقد كل خمس سنوات. في الإنصاف ، نلاحظ أن الشهادة الدورية لمعلمي الموسيقى يتم تنفيذها في بعض البلدان الأخرى ، على سبيل المثال في اليابان (بعد العامين الأولين ، ثم بعد ستة أعوام ، 16 ، وأخيراً ، بعد عام العمل الحادي والعشرين). في سنغافورة ، تُعقد الشهادة كل عام وتؤثر على مستوى مرتب المعلم.

في بلدنا ، يمكن التخلي عن الشهادة الدورية إذا كان ، على سبيل المثال ، كبديل لتقديم أكثر تفصيلاً ، يحتوي على عدد أكبر من الدرجات المتوسطة مما هو عليه الآن ، نظام تعيين الشهادات الأكاديمية. هنا يجب أن نحذر من النسخ الميكانيكي للأساليب الأجنبية. على سبيل المثال ، لا يتناسب النموذج الغربي الحديث ذي المراحل الثلاث لتصديق العاملين العلميين تمامًا مع النظام المحلي للتطوير المهني المستمر والطويل الأجل ، والذي لا يتوافق مع ذلك.

مع الحفاظ على الالتزام بنظام الشهادات ، يتم تنفيذ الكثير من العمل الصعب في روسيا لتطوير وتحسين معايير أداء الشهادات. في الوقت نفسه ، فإن حقيقة أن الموسيقى ، مثل الفن ككل ، يصعب إضفاء الطابع الرسمي عليها ، وهيكلها ، بل وتقييمها بدرجة أكبر ، تؤخذ في الاعتبار.

من الغريب أن تفرض دولة مثل السوق التقليدية مثل كوريا الجنوبية ، خوفًا من انخفاض جودة الشهادات ، السيطرة على الشهادات على الهيئات الحكومية.

يوضح تحليل متطلبات التأهيل التي تُعطى لمدرس الموسيقى أثناء منح الشهادات أنها محترفة للغاية. الموقف أكثر تعقيدًا مع فعالية معايير التقييم لنتائج الشهادات. لأسباب موضوعية ، من الصعب للغاية في الواقع التحقق من درجة التمكن ، واستيعاب المعرفة المكتسبة ، وكذلك القدرة على استخدامها بفعالية. في سياق اختبار المعرفة المكتسبة ، من الممكن أن تكشف فقط عن متجه ، وهو اتجاه لزيادة الاحترافية ، ولكن ليس للتثبيت بموضوعية في النقاط ومعاملات هذه الديناميكية. وبالتالي ، هناك بعض الصعوبات في مقارنة نتائج اختبار مواضيع مختلفة. تواجه صعوبات مماثلة من قبل الزملاء الأجانب. في مجتمع الخبراء في معظم البلدان ، يستمر العمل على تحسين متطلبات التأهيل لمعلمي الموسيقى. ومع ذلك، فإن الرأي السائد، أنه على الرغم من المعلمين مراقبة عملية تحسين كفاءة منخفضة، وتقنيات التقييم الأخرى، أكثر تطورا الموجودة حاليا (انظر، على سبيل المثال، blog.twedt.com/archives/2714#Comments."Music المعلمين الجمعيات: مراحل للعرض أو المستشفيات للشفاء؟ "/ /. هذا لا يعني أنه من الممكن تقليل التحكم في جودة الشهادة. على العكس من ذلك ، من الضروري تكثيف استخدام المعايير لتقييم مستوى تدريب المعتمدين. يمكن أن يتمثل أحد الإنجازات المحددة في مجال مراقبة فعالية الدراسات في إنشاء نسخة إلكترونية من التدريب المتقدم لمعلمي الموسيقى (يفضل ألا تكون بدائية ، بعيدًا عن امتحان الدولة الموحد). نظريا هذا ممكن. بالمناسبة ، الآن في إنجلترا ، الصين ، بعض البلدان الأخرى ، يتم توفير بعض البرامج التعليمية عبر الإنترنت ، وفي جمهورية الصين الشعبية أيضًا عبر القنوات الفضائية والإذاعة. في الصين ، يتقن قضية "الفضائيات الموسيقى الكتب المدرسية التلفزيون". لتنسيق هذه الأشكال والقنوات الجديدة للتعلم (التعليم الذكي) ، تم إنشاء تحالف الإنترنت الصيني لتعليم المعلمين.

حصة المعرفة المقدمة في بلدنا ، والتي هي ضرورية لاجتياز الشهادة ، ليست متطابقة تماما. على سبيل المثال ، للحصول على أول وأعلى فئات التأهيل ، تم تحديد مقدار المعرفة المهنية المطلوبة لاجتياز الشهادة في 216 ساعة لكل فترة خمس سنوات (يشبه إلى حد ما "محاولات" لقياس إنتاجية الفنان بالمتر المربع). في الوقت نفسه ، ينبغي الاعتراف بأن الملء النوعي للحصص مرتفع للغاية لدرجة أنه يعوض إلى حد ما تكاليف النهج "الكمي" لقياس المعرفة الجديدة المكتسبة.

للمقارنة ، في النمسا يتم تخصيص 15 ساعة على الأقل سنويًا للتدريب المتقدم ، في الدنمارك - 30 ، في سنغافورة - 100 ، في هولندا 166 ساعة. في المملكة المتحدة ، يتم إنفاق المعلمين على تحسين المعلمين (اعتمادًا على فئة المؤسسة) سنويًا 18 يوم عمل ، وفي اليابان ، و 20 يومًا في مراكز التدريب ، ونفس الشيء في مدرستهم. في الدنمارك ، يدفع المعلم نفسه الرسوم الدراسية (ولكن مرة واحدة كل ثلاث سنوات يمكنه تلقي تدريب على برنامج لتجديد المعلومات) ، يقضي جزءًا من إجازته.

يمكن تقديم مساعدة معينة للمعلمين في نموهم المهني من خلال ممارسة أكثر تقدماً في إعداد توصيات لجان التصديق إلى الممتحن في مجالات أخرى من التطوير المهني (التعليم العلاجي).

يتم لعب دور كبير في تحفيز معلمي الموسيقى على زيادة مستواهم المهني من خلال ربط ربط نمو المهارة بالترقية ، وزيادة الرواتب ، وزيادة مكانة المعلم ، وأشكال التشجيع الأخرى. في العديد من البلدان ، يتم حل هذه المشكلة سواء على المستوى الكلي أو داخل الهياكل التعليمية الفردية.

على سبيل المثال ، في الصين ، على المستوى التشريعي ، تقرر أن "متوسط ​​مرتبات المعلمين يجب ألا يكون أقل ، ولكن ليس أعلى من مستوى متوسط ​​مرتب الموظفين المدنيين ، وينمو باستمرار." بالإضافة إلى حقيقة أن الدولة الصينية هي الجهة المانحة الرئيسية للنظام التعليمي في البلاد. وتشارك أيضا في تحسين الظروف المعيشية للمعلمين (تمويل برامج الإسكان المستهدفة) ، وكذلك ظروف معيشتهم. في الوقت نفسه ، في محاولة لاستقراء الممارسة الصينية المتمثلة في التمويل لدول أخرى ، لمقارنتها بتجربة الدول الأخرى ، يجب على المرء أن يأخذ في الحسبان أن الإنفاق على التعليم في ميزانية الدولة ليس هو نفسه في بلدان مختلفة. وهم ، كل الأشياء الأخرى متساوية ، لا يعتمدون كثيرًا على تفضيلات السلطات المركزية ، ولكن على ملء جانب الإيرادات من الميزانية. بالإضافة إلى الدولة ، فإن المصادر الأخرى للإيرادات المالية للمؤسسات الموسيقية في الصين هي المؤسسات الخيرية ، والدخل من المستأجرين ، والمدخرات الجماعية ، والتبرعات ، والرسوم ، إلخ. للمقارنة ، في الولايات المتحدة ، يتم تشكيل 50 ٪ من ميزانية هذه المنظمات على حساب الدولة من خلال الحكومات المحلية. - من المؤسسات الخيرية الخاصة ، و 10 ٪ - من مصادر خاصة: أموال من مبيعات التذاكر ، والإعلانات ، إلخ.

لتشجيع المعلمين على تحسين مهاراتهم في روسيا ، يجري البحث عن نظام تطوير مهني مثالي. أثير جزء من هذه المسألة أعلاه ، بما في ذلك عند النظر في نظام أجنبي لتعيين الدرجات. نظرًا لأن شروط التكيف الشامل للنموذج الغربي للدرجات الأكاديمية مع النظام الحالي للتدريب المتقدم في بلدنا لم تنضج بعد بشكل كامل ، تظل أدوات التأثير الرئيسية التالية في ترسانة الإصلاحيين الروس للنظام التعليمي.

شاهد الفيديو: طرق المذاكرة الصحيحة مع الأبناء - 6 طرق ذكية للمذاكرة الصحيحة مع الأطفال - أستوديو أسلوب حلقة 5 (شهر اكتوبر 2019).

ترك تعليقك